Что дает чтение современному ученику. Подростковое чтение в нашей школе. Читает ли современный школьник

Министерство образования и науки Республика Бурятия

Районное управление образования

МБОУ «Бичурская средняя общеобразовательная школа №2»

ЧИТАЕТ ЛИ СОВРЕМЕННЫЙ ШКОЛЬНИК?

Выполнила: Уралева Вероника ученица 11 класса

МБОУ Бичурская СОШ№2

Руководитель:

Педагог-библиотекарь; Степанова Елена Петровна.

Введение ……………………………………………………………………….. 3-4

Читает ли современный школьник ………………………………………… 5-17

1.1. Роль книги в жизни человека ……………………………………………. 5

1.2. Снижение интереса школьников к чтению ……………………………… 5-7

1.3. Читают ли учащиеся нашей школы ……………………………………… 7-17

1.3. Выводы …………………………………………………………………….. 17

2. Заключение ………………………………………………………………….. 18

3. Список литературы ………………………………………………………….. 19

Приложение 1 …………………………………………………………………… 20-22

Приложение 2 ………………………………………………………………….... 23-25

Приложение 3 …………………………………………………………………… 26

Приложение 4 …………………………………………………………………… 26

Приложение 5 ……………………………………………………………………. 27-28

Введение

Взрослые уверенно утверждают, что молодежь не читает, ничем кроме «Интернета и телевизора не интересуется». То, что у молодых нет никаких идеалов, а идеалы были только у них – это вечная песня людей старшего возраста. Да, наши родители читали много. И этому были две причины. Во-первых, больше нечем было заняться… А во-вторых, им действительно было интересно читать. Сегодня те эмоции, которые папы и мамы получали только из книг, приносит кино, компьютерные игры и прочее. Нажал несколько кнопок – и получай свой адреналин! Да, некоторые мои друзья честно признаются, что вообще не читают ничего. И аргументируют это тем, что чтение книг – это бесполезная трата времени. В итоге с ними часто бывает не о чем разговаривать. Бедность словарного запаса объясняется тем, что человек мало читает. Чем больше человек читает, тем легче ему убедить другого человека. Много читаете – вам же от этого лучше! Многие читают, но только то, что положено по школьной программе и то в сокращенном варианте. И это меня удивляет. Книга заключает в себе несметные богатства, в ней отражается весь человеческий опыт: все, что узнало, и все, что перечувствовало человечество до нас, все, чем живут люди, и что их волнует сейчас. Поэтому-то удивляет ответ, часто звучащий на уроках в нашем классе: «Прочитал, но ничего не понял». Из него можно сделать два вывода:

1) невнимательно, неуспешно читал;

2) не читал вообще.

Отношение к чтению школьников в настоящее время является проблемой. Не только от наших родителей, учителей, но и с экранов телевизоров мы слышим фразу: «Дети не хотят читать! Что делать?».

Мне стало интересно: насколько верно это утверждение, такими ли совсем не читающими мы являемся, как нас представляют.

Проблема : год от года резко снижается интерес учащихся к чтению. Школой ведётся активная работа по пропаганде чтения. Но почему школьники не читают?

Гипотезы:

Учащиеся нашей школы читают не меньше, чем взрослые.

Чем больше школьники читают, тем выше качество знаний по русскому языку.

Актуальность рассматриваемой нами проблемы состоит в том, что без чтения нет человека, нет личности. Именно книга является тем незаменимым инструментом, который помогает сформировать нравственные принципы, моральные устои и культурные ценности, овладеть информацией, накопленной веками, развить фантазию, научить думать, анализировать, оценивать собственные и чужие поступки, научиться грамотно писать.

Объект исследования: учащиеся 9-10 лет, 13-14 лет, 16-17 лет и учителя от 40 до 65 лет МБОУ «Бичурская СОШ.№2»

Предмет исследования: отношение к чтению.

Практическая направленность: материал исследования можно использовать учителям во время проведения родительских собраний, круглых столов, бесед с учащимися о пользе чтения.

Цель работы: выявить отношение к чтению и к книге представителей разных поколений.

Задачи:

изучить имеющуюся литературу;

составить вопросы для социологического исследования;

провести опрос;

проанализировать полученные результаты;

подтвердить или опровергнуть гипотезу результатами анкет;

проанализировать качество знаний школьников по русскому языку;

Методы исследования:

Опрос – анкетирование.

Анализ документов и количественный анализ.

Инструментарий

Анкета, состоящая из 25 вопросов.

1. Читает ли современный школьник?

1. 1. Роль книги в жизни человека

С раннего детства человек знакомится с книгами. Они будут сопровождать его всю жизнь. Они будут его постоянными спутниками, помогут разобраться в трудных вопросах, решить важнейшие жизненные проблемы.

Книга. Она открывает нам окно в новый неизведанный мир. Этот мир заманчивый, он зовёт нас в свои бескрайние просторы. Важна любая книга, какой бы области она не была.

Историческая – расскажет нам о наших предках, войнах, восстаниях. И с расстояния прошлых лет мы посмотрим на настоящее, лучше оценим и поймём его. Эта книга станет нам путеводителем в века, в которые только она знает дорогу.

Сидя за школьной партой, мы постоянно сталкиваемся с научной литературой. Книги по физике, химии, биологии становятся нашими справочниками. Они молчаливы, но сколько тайн содержат в себе и с радостью они делятся с нами своим содержанием! Нам только надо научиться читать их и брать самое ценное.

Художественная книга заставляет нас совершать удивительные путешествия в свой мир. Мы переживаем вместе с героями, радуемся их счастью, страдаем вместе с ними и ждём благополучного конца.

Книга учит нас быть добрее, мягче друг к другу, учит милосердию, сочувствию. Она становится нашим верным другом в сложный момент, когда надо найти то единственное решение, которое поможет выйти из сложившейся ситуации.

Книга! Это действительно надёжный друг. С любым вопросом можно обратиться к ней. Ведь существует и справочная литература, различные словари, энциклопедии. Они наши незаменимые помощники.

Велика роль книги в жизни человека. Без неё были бы невозможны ни образование, ни культура нашего общества. Именно книга хранит в себе всё то, что накопило человечество за все века своего существования в различных областях.

1.2. Снижение интереса школьников к чтению

Весь прошлый век наша страна по праву гордилась титулом «самой читающей в мире».

Современные же статистические данные говорят о том, что положение изменилось, и отнюдь не к лучшему. По данным социологических исследований, 37% россиян не читают книг вообще, а 52% не покупают газет и журналов. Число постоянно читающих за последнее десятилетие уменьшилось с 49% до 26%, а тех, кто вообще не читает книги, возросло с 23% до 34%. 40% опрошенных читают книги от случая к случаю. Любят читать: младшие школьники 43%, старшие - 17%. Не любят читать: младшие школьники 8%, старшие - 17%. Не читают ничего, кроме заданий учителя, 10% школьников. Читают на досуге только развлекательную литературу 40% учащихся, читают познавательную литературу 21%, читают для самообразования 10% школьников. Эти данные говорят о тенденции снижения интереса к чтению от младшего школьного возраста - к старшему. Чем старше школьник, тем больше характер его чтения приближается к взрослому.

Международное исследование PISA-2009 показало, что Россия по грамотности и уровню чтения занимает 43 место среди 65 развитых стран мира. Дети оказались не способны вычерпывать информацию из текстов разных типов, отбирать в тексте соответствующий заданию материал. Не сумели они найти в тексте скрытую или противоречивую информацию. Затруднение вызвал переход от детали текста к целому и наоборот, а также установление связи прочитанного с имеющимися знаниями и опытом. Не проявили наши школьники умения домысливать текст, ставить вопросы и выдвигать гипотезы. В целом российские учащиеся оказались не способны результативно действовать в нестандартной ситуации. Преодоление этих недостатков чтения наших школьников, вывод России из аутсайдеров цивилизованного мира по качеству чтения - безотлагательная задача, стоящая на повестке дня нашего общества и, прежде всего, семьи, школы, библиотеки.

Читать - это значит, и разбирать, и анализировать, и воспринимать текст. Исследования российских и западных учёных говорят о том, что не читающий человек не способен анализировать. А тот, кто не способен анализировать, не может сделать осознанного выбора: будь то выбор жизненного пути, будь то книги для чтения.

Интерес к чтению постепенно пропадает или качественно видоизменяется. Особенно хорошо это видно на примере детского населения России. По результатам библиотечных исследований, дети сейчас читают не меньше, чем раньше. Только делают это они по-другому. Примерно три четверти запросов детей, которые приходят в библиотеку, связаны с учёбой.

Уходит, практически ушло то общество, в котором читать было престижно, а не читать - стыдно. Сейчас детям не стыдно признаваться, что они не любят читать. В советское время, говорят работники библиотек, на первом месте среди ответов на вопрос «Что ты любишь делать в свободное время?» всегда стояло – «читать книги». Сейчас чтение ушло на третье - четвёртое место после просмотра телевизионных программ, прослушивания музыки, игры или работы на компьютере.

В нашей школе ежегодно с целью популяризации чтения библиотекарем и классных руководителей проводится Месячник школьных библиотек, Неделя детской книги. В рамках недели русского языка и литературы ежегодно проходят читательские конференции, на которых ученики школы презентуют свои любимые произведения. Ребята активно принимают участие в празднике «Бал литературных героев», инсценируя любимые произведения. Но этого недостаточно.

На основании выше сказанного мы делаем вывод о том, что проблема чтения и воспитания через чтение в нашей стране является одной из самых серьёзных и актуальных.

1.3. Читают ли учащиеся нашей школы

С целью выявления отношения к чтению и к книге представителей разных поколений, я составила анкету, которую и предложила участникам анкетирования – ребятам разных возрастных групп нашей школы и учителям (приложение 1). Условно я буду называть младшая возрастная группа – школьники 9-10 лет, средняя возрастная группа – 13-14 лет, старшая возрастная группа – 16-17 лет и взрослые – учителя 40-65 лет. Всего в анкетировании приняло участие 60 человек.

Количественные данные я занесла в таблицы ответов по возрастным группам (приложение 2).

По данным анкеты мною были получены следующие результаты, которые представлены в виде диаграмм:

Вопрос №1 «Как Вы проводите свой досуг»

45% школьников 9-10 лет проводят время за чтением, из ребят 13-14 лет - 13%, а старшие школьники вообще не предпочитают проводить свой досуг за чтением. 60% учителей на досуге любят почитать.

Вопрос №2 «Ваше отношение к чтению»

Вопрос №3 «С какой целью вы читаете?»

55% школьников читают с учебной целью, 25% - для расширения кругозора, 42% - для души.

Вопрос №25 «Сохранится ли Человек Читающий в ближайшие 10-20 лет?»

60% школьников и 80% взрослых уверенны в том, что Человек Читающий сохранится в ближайшие 20 лет, и только 20% и взрослых и детей считают, что нет.

Я проанализировала качество знаний по русскому языку и сравнила с процентом читающих школьников, чтобы определить связь между чтением и качеством знаний по русскому языку.

Анализ качества знаний школьников по русскому языку

Оказалось, что качество знаний по русскому языку среди школьников 9-10 лет напрямую связано с тем, сколько они читают. У школьников старшего возраста эта связь не прослеживается.

1.4. Выводы

Мною были изучены литература, имеющаяся в школьной и сельской библиотеках, Интернет-источники. Я переработала анкеты, которые нашла в Интернете, и провела опрос среди учащихся нашей школы (3-х возрастных групп) и среди учителей (40-65 лет). Провела анализ полученных данных и результаты анкет привели к следующим выводам:

1. Была опровергнута выдвинутая мною гипотеза о том, ученики нашей школы читают не меньше, чем взрослые. Оказалось, что все 100% опрошенных взрослых любят читать и читают регулярно, а среди школьников только 30%.

2. Проанализировав оценки школьников за четверть по русскому языку, я пришла к выводу, что от того, сколько читают школьники процент качества зависит только в начальной школе, среди учащихся среднего и старшего звена эта связь не определяется.

3. Учащиеся нашей школы читают в основном учебную литературу (по программе), кроме младших школьников.

4. По результатам исследования были выработаны рекомендации (приложение 3) и составлены правила чтения для учащихся (приложение 4)

2. Заключение

В результате проведенного исследования, к сожалению, я вынуждена признать, что, несмотря на положительное отношение к чтению и понимание важности и значимости книг, ребята нашей школы не хотят читать, особенно старших классов, предпочитая получать информацию из других источников.

Сегодня в век компьютеризации и засилья видео, молодежи необходимо читать. И не только потому, что книга – источник знаний. Чтение обогащает внутренний мир читателя, воспитывает чувства, заставляет задуматься о себе и окружающих, учит быть внимательным к происходящему вокруг. Кроме того, читая, молодой человек расширяет свой кругозор, обогащает словарный запас, развивает память. И, конечно же, только читающий человек может быть интересным собеседником.

3. Список использованной литературы:

Корабли мысли.- М.: Книга,1980

«Литература в школе», 1991 №4

Лихачёв Д.С. Письма о добром и прекрасном. -М.: Детская литература, 1989

Самохина М.М. Кто и что сегодня читает и зачем им это нужно // Новое

ли тературное обозрение. - 2001. - № 51

Человек читающий. Homo legens. Писатели XX века о роли книги в жизни человека и общества. – М.: Прогресс, 1990

Чудинова В.П. Чтение детей России: По материалам исслед. в регионах //

Библиотековедение. - 2000. - № 2. - С.62-66.

Чудинова В.П. Читающие дети в мире книжной и «электронной» культуры. Человек Читающий: Ното 1еg епs -2. - М., 2000. - С.55-664.

Интернет-ресурсы:

1. Schoollibrary.ioso.ru

2. http :// bibsosh 2. ru / aktualnye - materialy / dlya - bibliotekarey /31- pomogite - chitatelyu . html

3. http :// knigabest . ru / polza _ knig . php

Приложение 1

1. Как Вы предпочитаете проводить свой досуг? (подчеркните 3 наиболее важных для Вас варианта ответа):

а) встречаюсь с друзьями

б) смотрю телевизор

посещаю:

в) музеи, выставки

г) театры

д) кинотеатры

е) концерты

ж) спортивные мероприятия

з) библиотеки

и) читаю:

- книги;

- журналы и газеты

к) путешествую

л) за компьютером (занимаюсь программированием, играю в электронные игры, Интернет)

м) занимаюсь в кружках (танцевальных, музыкальных, спортивных, др.)

н) занимаюсь домашним хозяйством

о)другое (что именно?) _____________________________________________

2. Ваше отношение к чтению?

в) почти не читаю, т.к. считаю чтение неважным в жизни

д) не задумывался(-ась)

е)другое (что именно?) ________________________________________

3. С какой целью Вы чаще всего читаете?

А) учебной

б) производственной (в помощь повышению квалификации, освоению новой профессии)

в) для расширения кругозора

г) для души

д) заполнить свободное время (в том числе в дороге)

г) другое (что именно?) ___________________________________________

4. Какой литературе вы отдаете предпочтение? (не более 3-х вариантов ответов):

а. приключения

б. фантастика

в. детективы

г. исторический роман

д. любовный роман

е. поэзия

ж. научной

з. научно-популярной (какой?)

и. другой

а) детства __________________________________________________

б) юности __________________________________________________

в) сегодня ___________________________________________________

6. Какие газеты и журналы Вы предпочитаете?

1______________________ 2.______________________ 3 ______________________

7. Как давно Вами прочитано последнее художественное произведение или книга?

а) читаю в настоящее время (назовите)

б) несколько дней назад

в) более 1 месяца

г) более 6 месяцев

д) более года

е) не помню

8. Сколько книг вами прочитано за последний год? (приблизительно) _________

9. Назовите 1-3 книги, которые произвели на Вас наибольшее впечатление (почему?)____________________________________________________________

10. Назовите 1-3 книги, которые Вы хотели бы прочитать/приобрести

____________________________________________________________________

11. Чем руководствуетесь при выборе литературы? (не более 3-х вариантов):

А) советом друзей, родственников, знакомых

б) информацией в печатных изданиях

в) литературными телепередачами

д) выбираю самостоятельно

е) информацией в Интернете

ж) другое (что именно?)_____________________________________

12. Что в Вашем понимании «хорошая книга»? (не более 3-х вариантов)

а) полезная

б) умная

в) увлекательная

г) легко читается

д) хорошо оформленная (шрифт, иллюстрации, качество печати и т.п.)

е) другое (укажите что)__________________________________________

13. Всегда ли Вы дочитываете книгу до конца?

а) да

б) нет (почему?)_______________________________________________

14. Согласны ли Вы с мнением, что книга и чтение оказывают положительное воздействие на формирование личностных качеств человека, обогащают его душу и разум?

а) да

б) нет

в) иное мнение

г) не задумывался -(ась)

Если Вы выбрали вариант ответа «да»:

15. Какие книги способны оказать воспитательное воздействие, прививать любовь к чтению?

а) детские

б) сказки, фольклор

в) классика (отечественная)

г) поэзия

д) патриотического содержания

е) другие

16. Где Вы обычно берете книги для чтения? (не более 3-х вариантов)

А) в своей домашней библиотеке

б) у друзей и знакомых

в) покупаю

г) в библиотеке

д) у членов семьи, записанных в библиотеке

е) использую компьютер для чтения электронной версии книги:

- покупаю диски;

- беру диски у друзей или знакомых;

- беру диски в библиотеке;

- в Интернет (читаю на экране, скачиваю)

ж) другое (что именно?)________________________________________

17. Вы отдаете предпочтение:

а) виртуальному чтению

б) традиционному чтению печатной продукции

18. Можете ли представить себе, что книга, как источник информации исчезнет из нашей жизни?

а) да

б) нет

в) не задумывался(-ась)

19. Может ли виртуальная книга заменить обычную книгу?

а) да

б) нет

в) не знаю

20 .Владеете ли вы скорочтением?

а) да; б) нет

21.Являетесь ли Вы читателем библиотеки?

а) да;

б) нет, но был записан раньше;

в) нет, никогда не был записан

Если Вы выбрали вариант ответа «да», то ответьте на следующий вопрос.

22. Удовлетворяет ли библиотека Ваши потребности?

а) почти всегда

б) чаще да, чем нет

в) редко

г) не удовлетворяет

23. Имеете ли Вы (ваша семья) домашнюю библиотеку?

а) да (укажите предположительно объем фонда)_____________________

б) нет

24. Кто в Вашей семье больше читает?

а) старшее поколение (пенсионеры)

б) среднее поколение (старше 30-ти лет)

в) молодежь (17-30 лет)

г) дети, подростки

д) затрудняюсь ответить

25. Сохранится ли Человек Читающий в ближайшие 10-20 лет?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

Укажите, пожалуйста:

Ваш возраст _______________.

Приложение 2

Таблицы ответов

Младшая группа (9 – 10 лет)

№ п/п

Количество ответов

Синяя книга, Поющий поросёнок, Алиса в Стране чудес, Принцесса на горошине, Принц Белой башни, Ведьмина дочь

Непоседа, Животный мир

В среднем 8 книг в год

Ведьмина дочь, сказки про принцесс, Лесная книга, Алиса в Стране чудес

Мир динозавров

Средняя группа (13– 14лет)

Количество ответов

Конец света 2012, Братья Гримм, Гауф, Капитанская дочка

Мошковская новь, Мурзилка, Кроссворды, Солнечный зайчик, Жизнь

В среднем 15 книг в год

Жюль Верн, Му-му, Собрание стихотворений и рассказов, Книга сказок

Старшая группа (16 – 17 лет)

Количество ответов

Робинзон Крузо, Преступление и наказание, Старик Хотабыч, Белый клык, Д. Донцова, Голодные игры, Руководство по программированию, Изумрудный город

Моделист-конструктор, Сделай сам, Burda , Cosmopolitan , Allure

В среднем 8 книг в год

Преступление и наказание, Голодные игры

Охота и рыбалка, Ненси Дрю 350 тома, Война и мир

Взрослые (40 – 65 лет)

Количество ответов

Грин, Джейн Остин, Леонов, А. Кристи, А. Иванов, М. Твен, М. Рид, книги Маринина, Э. Тополь, Ф. Незнанский, Шолохов, Есенин, Булгаков, Джек Лондон…

Красная звезда, Комсомольская правда, Аргументы и факты, Советская Сибирь, Литература в школе, Наука и жизнь, Вокруг света, Мошковская новь...

В среднем 90 книг в год

Зоя Вознесенская, Повелитель, Чёрный буран, Щепка, Мировоззрение, Унесённые ветром, Как стать …

Л. Улицкая, Даурия

Изучив проблему, связанную с современным отношением к чтению, мы каждому молодому человеку рекомендуем:

помнить, что чтение – это особый инструмент познания мира, основа формирования личности;

понять, что чтение никогда не устареет, его не сможет заменить никакое современное средство информации;

знать, что чтение без особых усилий помогает совершенствовать своё внимание, память, различные виды мышления, своё мировоззрение;

убедиться, что чтение может доставлять человеку ни с чем несравнимое удовольствие;

прочесть главные книги русской и зарубежной литературы.

Приложение 4

Правила чтения для учащихся

1. Если хочешь научиться читать хорошо, старайся читать не менее 10-15 минут в день.
2. Старайся не читать лежа, выбери удобную позу для чтения. На время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой труд будет напрасен.
3. Читай вслух и не торопись. Если будешь обращать внимание на время, скоро забудешь смысл читаемого текста.
4. Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать подольше, сделай перерыв, используй его для физкультурной паузы.
5. Обращай внимание на поступки их героев, анализируй поступки, делай для себя выводы.
6. Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и хорошим поступкам.
7. Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку. Эта книга, возможно, будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять ее в руки чистой и опрятной.
8. Делись с друзьями информацией об интересной и захватывающей книге.
9. Если тебе встретились интересные фразы в книге, не поленись их выписать в отдельную тетрадь. Возможно, когда-нибудь ты вернешься к этим словам, выполняя задание учителя

Приложение 5

Высказывания, афоризмы, поговорки о книге и о пользе чтения

Чтение книг должно иметь целью научение и поучение, т.е. обогащение ума и сердца сокровищами, собранными гением человечества.

А. Гинкен

Если человек никогда не раскрывал хороших книг, волновавших сердце и умы миллионов людей, не запомнил хотя бы десятка-другого строк любимого поэта или вообще такового не имеет, он обречен на духовную нищету, он живет вполсердца, лишив себя огромной доли радостей, которыми наслаждается человек, общающийся с миром прекрасного.

Л. Кассиль

Ни гимназия, ни университет не дали мне таких познаний – глубоких и захватывающе интересных, как книги и встречи с людьми.

К. Паустовский

Читайте! И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной странички из новой книги!

К. Паустовский

Чтение для ума – то же, что упражнение для тела.

Сталь

Хорошая книга – точно беседа с умным человеком. Читатель получает от неё знание и обобщение действительности, способность понимать жизнь.

А.Н. Толстой

Все хорошие книги сходны в одном, - когда вы дочитаете до конца, вам кажется, что всё это случилось с вами, и так оно навсегда при вас и останется: хорошее или плохое, восторги, печали и сожаления, люди и места, и какая была погода…

В. Белинский

Книга – великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться.

А. Блок

Читая в первый раз хорошую книгу, мы испытываем то же чувство, как при приобретении нового друга. Вновь прочитать уже читанную книгу, значит вновь увидать старого друга.

Вольтер

Чтение, в высоком смысле слова, - не то, что сладко баюкает нас, усыпляя высокие чувства, а то, к чему приходится тянуться на цыпочках, чему мы посвящаем лучшие часы бодрствования.

Торо

«Будущее, конечно, за электронной книгой – просто потому уже, что занимает она несравненно меньше места и во многих отношениях удобнее бумажной: ее легче листать в поисках нужного места, ее можно снабжать иллюстративным материалом, который Гуттенбергу с Федоровым и не снился, ее, черт возьми, можно даже озвучивать!»

Борис Стругацкий

ВВЕДЕНИЕ

Огромную роль в формировании нравственного, интеллектуального, эстетического развития подростков напрямую играют средства массовой информации и книга. Классики педагогической мысли уделяли чтению исключительное значение для развития всех качеств и способностей человека - его интеллекта, воли, характера, психики. Ян Амос Каменский, великий педагог и ученый ХVII века, размышлял в книге «О пользе чтения»о следующем: «Во-первых, это будет ослепительный свет разума, во-вторых, ты будешь богат своим собственным, законно полученным достоянием, в-третьих, сокровища твои смогут сослужить тебе большую службу…». «Мало читать книги, их надо читать внимательно, выписывая главное».

На дворе XXI век. Век, когда литература не представляет особой важности для подростков. Мы сталкиваемся с этим в повседневном общении, на уроках в школе. Ограниченный кругозор, неумение высказать свои мысли. При изучении произведений русской классики, мы сталкиваемся с абсолютным незнанием эпохи, описываемой в них, что затрудняет анализ, понимание авторской позиции и общественно-исторического значения произведения. Программа по истории «отстаёт» от литературы, поэтому понятия «крепостное право», «восстание декабристов», «война 1812 года» и др. остаются за гранями подростковой эрудиции.

Подростковое чтение - тема, которая волнует учителей литературы. Однако на самом деле мало кто может ответить на вопрос о том, что читают ученики не по школьной программе и читают ли они хоть что-нибудь. Это обусловило выбор темы моего исследования «Читательское предпочтение подростков нашей школы» .

Объект исследования : читательские предпочтения подростков в возрасте от 13 до 17 лет.

Предмет исследования : оценка значимости литературы в жизни молодых людей, проблема чтения среди учащихся-подростков в возрасте от 13 до 17 лет.

Цель исследования: выяснить отношение подростков к литературе и чтению, что и как читают современные подростки

Гипотеза : Поколение начала ХХІ века не считает чтение важной составляющей духовного развития личности, поэтому подростки читают мало, не интересуются классической литературой, т.к. отсутствует эмоциональный компонент чтения.

ЗАДАЧИ:

1. Уточнить место чтения в жизнедеятельности современного подростка:

• глубже изучить предпочтения учащихся, что влияет на выбор литературы?
• является ли литература ценностью для учащихся, чем именно привлекает их книга.

2. Описать структуру подросткового чтения.

3. Проанализировать соотношение книга-компьютер в жизни подростков.

Актуальность проблемы:

Какую роль играют в настоящее время книги и чтение? По-моему, чтение – это в первую очередь путь к духовному развитию. Кроме того, это каждый раз новый фантастический мир, в котором мы можем совершать различные путешествия с героями книг, переживать грусть и радость вместе с ними. Сегодня чтение зачастую вытесняется компьютером, кружками и другими увлечениями. Однако следует заметить, что читают значительно больше, чем может показаться на первый взгляд. Но основная причина нерегулярного чтения – это нехватка времени. Его очень мало, а чтение книг требует времени и осознания. Есть среди тех, кто мало читает, и те, кому просто не нравится это занятие. Они считают чтение бесполезным, ненужным и даже скучным делом. А зря.

В разное время как отношение к чтению, так читательские предпочтения бывают разными. То, что было популярно вчера, может оказаться забытым уже завтра. Именно поэтому тема читательских интересов всегда актуальна.

Методы исследования:

1. теоретический анализ современных исследований в данной области;
2. анкетирование;
3. методы информации (наблюдение, анкетирование учащихся);
4. статистические исследования (подсчёт, вычисление).

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

§ 1.1. Современные социологические исследования в области подросткового чтения

Электронная энциклопедия «Википедия» даёт такое определение чтения: «Чтение - один из важнейших видов речевой деятельности, тесно связанный как с произношением, так и с пониманием речи. Также «чтение» - это способность воспринимать, понимать информацию». У ученых существует множество аргументов в пользу чтения книг, которые говорят не только о личностном развитии читателя, но даже о будущем карьерном росте. Проблема недостатка чтения у детей и взрослых наблюдается исследователями на протяжении 20 лет. За это время уже выросло два поколения нечитающих граждан: у нечитающих родителей подрастают нечитающие дети, которые все больше увлекаются компьютерными играми, телевидением и интернетом. Социологи пишут: идёт процесс смены моделей чтения. Прежняя модель чтения (её ещё называют “литературноцентристской”) просуществовала не менее века. Именно этой модели придерживаются многие взрослые, в том числе и наши учителя. Что характерно для этой старой модели? Если говорить коротко, то это “любовь к чтению”. Под этим подразумевается высокий статус чтения, престиж в обществе “человека читающего”, сравнительно небольшая доля “чтива” в общем репертуаре чтения, наличие домашней библиотеки, частое посещение общественной, ориентированность круга чтения на лучшие произведения классической литературы, приключенческий жанр, общение со сверстниками по поводу прочитанного, наличие “литературных героев”, которые служат примером.

А что же такое новая модель чтения? Меняются основные характеристики чтения: статус чтения, продолжительность, характер, способы работы с печатными и электронными текстами; репертуар чтения, читательские предпочтения и пр. Читательские интересы - проявление посредством чтения художественных, научных, учебных и др. текстов в различных формах жизненных интересов и осознанных потребностей. Они формируются на основе духовных интересов и, в свою очередь, влияют на последние.Читательские интересы представляют собой динамичное явление, определяемое обстановкой в обществе. Устойчивый характер на протяжении десятилетий имеет интерес молодежи к фантастике, в последние годы - к ее разновидности «фэнтези». Развлекательные жанры (детективы, приключения, фантастика) характеризовали в целом структуру читательских интересов молодежи (60%)в конце 1990-х - начале 2000-х годов. Классической литературой интересовался только каждый третий молодой человек.

В наше время приобретает выраженный характер тенденция обращения подростков к чтению с практической целью-«деловое»или прагматическое чтение, обусловленное подготовкой к учебным занятиям,- лежит в основе абсолютного большинства читательских запросов. Вместе с тем, в этот период проявляются и другие тенденции.

Можно ли безоговорочно сказать, что новое поколение стало меньше читать? Ответить на эти вопросы помогут данные наших исследований «подросткового» чтения.

1. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

В основном исследовании приняли участие 33 учащихся 8-11 классов нашей школы, мини-опросы проводились в среде учителей и родителей.

§ 2.1. Отношение подростков к чтению

Что читают подростки в возрасте от 13 до 17 лет? Для того, чтобы представить объективное положение, отражающее отношение к литературе и чтению вообще, круг интересов наших сверстников, была составлена анкета (Приложение 1).

Вот некоторые факты. На вопрос «Любишь ли ты читать?»(Приложение 2) видно, что в целом 65% подростков нравится читать. 17% читают в интернете краткое содержание программных произведений. 27% опрошенных считают- их сверстники читают мало, 28 % ответили, что читают немногие, и только 45% считают наше поколение читающим. В целом позитивное отношение к чтению у школьников нашей школы сохраняется.

Чем же является чтение для школьников? (Приложение 3). 3% подростков ответили, что это их хобби, 36% считают, что чтение нужно для саморазвития, 15% - получают новые ощущения и жизненный опыт. Для 6% -это способ избежать двойки на уроках литературы. 14 % опрошенных просто не знают, зачем читают. При этом никто из школьников не ответил, что читать модно или престижно, нужно для будущего или является средством духовного развития.

Наше исследование показало, что чтение занимает немного времени в жизни подростков: 36 % посвящают этому занятию до 30 минут в день, 51% - от 30 минут до часа, только оставшийся 13% - более 1 часа.

Из исследования я также узнала о том, что в старших классах школьники предпочитают произведения небольшого объёма. Почему это происходит? Школьники аргументируют недостатком времени для знакомства с полным текстом, «поглавное» чтение не даёт целостного представления об идейном содержании произведения, а малое количество учебных часов литературы не позволяет детально обсудить судьбы и взгляды героев и авторов, получить ответы на все вопросы. Старшеклассники должны читать то, что им предписано программой. На всё остальное у них уже просто не остаётся времени. Правда ли, что современные школьники вынуждены в рамках школьной программы читать так много, что у них не остается времени читать то, что им интересно? Существуют данные, в которых подсчитано, что для прочтения в полном объёме обязательных произведений в 10-11 классе надо в день читать около 11 страниц. Как видно, не так уж и много.

2.2. Досуговые предпочтения подростков

Так чем же предпочитают заниматься ребята в свободное время, и какое место в ряду досуговых предпочтений занимает чтение? Исследование показало, что 39% учащихся в свободное время занимается чтением разной литературы, а оставшаяся часть исследуемых указывала на любимые занятия:

1.провожу время за компьютером

2.слушаю музыку

3.помогаю родителям

4.гуляю с друзьями

5.смотрю телевизор

6.отдыхаю

7.занимаюсь спортом

Отсюда следует, что в силу своего возраста молодежи более интересно проводить время со своими друзьями, гуляя на улице. Но самым распространённым времяпровождением является «сидение за компьютером».

2.3. Соперничество компьютера и книги

Психологи о нас пишут: подростки, родившиеся в середине 1990-х, т.е. уже в эпоху интернета, относятся к так называемому «поколению сети» (NetGeneration или I Generation). Вот мы и решили спросить у наших ребят:

1. Заменил ли тебе компьютер чтение?
2. Что ты делаешь в интернете?

Утвердительно ответили 33% учащихся. Ещё 12% не задумывались об этом, поэтому не ответили ни да, ни нет. Интересную информацию получили в ответах на второй вопрос. Оказывается, компьютер для подростков не только и не столько игры, но и жизнь в режиме «online». Многие обмениваются сообщениями и мнениями в социальных сетях и контакте, а телевидение им заменяет YouTube. В интернете ребята обсуждают фильмы, игры, книги. К сожалению, за пределами «инета», они свои таланты скрывают. Есть ребята, которые читают электронные версии популярных среди молодёжи книг, слушают аудиокниги, делая при этом домашнее задание. Учёные пишут, что современные подростки могут делать несколько дел одновременно, запоминать небольшие фрагменты информации, так называемые клипы, поэтому появился термин «клиповое сознание»- от английского clip (стрижка, нарезка). Последствия этого отмечают педагоги : обладатели клипового мышления не способны анализировать учебный материал, поскольку образы не задерживаются в их головах надолго, школьники стремительно забывают то, чему их обучали совсем недавно, и с трудом осиливают литературные произведения прошлого. Учителя говорят, что их ученики хорошо воспринимают краткие изложения классических книг, т. е. те же клипы, но оригинальные тексты для них непреодолимо скучны. Учёные считают, что это одна из причин- отторжения подростков от классики, т.к. подростковое современное «чтиво» не требует запоминания сюжетных деталей, читать можно с любого места.

§ 2.3. Отношение подростков к классике

В связи с вышесказанным, я проанализировала отношение наших школьников к классике.63% читают её только в рамках школьной программы . 33% считают классику неактуальной, недостаточно знают, чтобы судить -3%. Читательский прагматизм выражается и в отчуждении от поэзии: 61% опрошенных читают стихи только по программе.

Но, вместе с тем, многие исследователи считают, что клиповое сознание, при всех его минусах, необходимо для нашей ориентации в современном мире, т.к. оно предлагает способ быстрого облегченного усвоения гигантского объема информации, которую иным образом человек усвоить не в состоянии, поэтому многие исследователи считают, что клиповое сознание, при всех его минусах, необходимо для нашей ориентации в современном мире.

2.4. Читательские предпочтения молодого поколения нашей школы

И всё-таки главный вопрос нашего исследования: что же вообще читают современные подростки, если они отвергают поэзию и классику? Иначе говоря, каков их круг чтения?

2.4.1. Жанрово-тематический репертуар.

Подросткам в возрасте от 13 до 17 лет было предложено выбрать любое количество из “готовых” вариантов ответа на вопрос: “Какие книги ты любишь читать?” всего было предложено 15 вариантов выбора, кроме произведений школьной программы. Я выяснила, что ребята предпочитают и художественную литературу и научно-популярную. Первое место занимает фантастика (39 %), второе- приключения (33%), читают романтические произведения, сказки, энциклопедии, произведения о животных. 42% предпочитают журналы «Планета», «Стрекоза», «Мне 15», «Ромео и Джульетта».

2.4.2. Круг чтения школьников

В ответах на вопрос “Какую книгу ты поставил бы на «Золотую полку»?” было названо около 25 имён авторов либо названий книг. Не трудно догадаться, что в этот список входят в основном книги из раздела “школьная программа”, которые читают (обязаны читать) все учащиеся определённого возраста.Что же представляет собой сам “заветный” список? Какие авторы ходят в фаворитах у детей?

Лучшими произведениями русской литературы были названы «Капитанская дочка» и «Евгений Онегин» А.С.Пушкина, «Тарас Бульба», «Ревизор» Н.В.Гоголя, «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского, «Анна Каренина», «Война и мир» Л.Н.Толстого», «Судьба человека» М.А.Шолохова. Из зарубежной литературы чаще других упоминается «Ромео и Джульетта», «Приключения Тома Сойера и ГеккельбериФина».

Среди любимых авторов чаще всего встречались фамилии: А. А.Пушкин- 25%, Н.В.Гоголь -22 %, И.С.Тургенев-12%. Были названы фамилии Ф.М.Достоевского, М.Ю. Лермонтова, В.Распутина. Наиболее интересными зарубежными авторами ребята считают Джоан Роулинг с «Гарри Поттером»,А.Дюма «Три мушкетера».

Среди распространения делового чтения интересно узнать: есть ли книги, которые тронули подростков и герои, на которых они хотели бы быть похожи? 75% отметили, что такие герои есть: Дубровский, Робинзон Крузо, Маша Миронова, Алиса. 25% таковых героев ещё не нашли.

Среди произведений, которые не оставили равнодушными подростков названы: «Ася» И.С. Тургенева, «Ромео и Джульетта» Шекспира, В.Распутина «Уроки французского», «Анна Каренина» Л.Н.Толстого, «Ревизор» Н.В.Гоголя, «Три мушкетёра» А.Дюма, «Дети подземелья» В. Короленко, «После бала» Л.Н. Толстого, «Приключения Тома Сойера и ГеккельбериФина» М.Твена, Д. Дэфо «Робинзон Крузо». Можно сделать вывод, что эмоциональное воздействие оказывают произведения, заставляющие сопереживать реальным героям. Удивительным было то, что, когда мы попросили ребят назвать произведения, которые произвели на них впечатление, а также любимых писателей, ответы были прямо противоположными утверждению о неактуальности классики. Это свидетельствует о несформированности самого понятия классики, а так же о том, что чтение заключается в рамках школьной программы. Мы сравнили данные опроса учащихся с ответами наших учителей, в анкетах которых были названы «Анна Каренина», «Хождение по мукам» и «Война и мир» Л.Н.Толстого, «Сердце на ладони» И.Шамякина, Библия, А.С.Пушкина «Евгений Онегин», М.Булгакова «Мастер и Маргарита», А.Гайдара «Тимур и его команда», Д.Родари «Приключения Чипполино», «Четвёртая высота», Г.Сенкевича «Камо грядеши», Мельникова «Влесах и на горах». Из любимых авторов С.Есенин, А.Блок, А.Кристи, Чейз, А.С.Пушкин, А.Ахматова, М.Шолохов, И.С.Тургенев, Б.Акунин, Э.Асадов, И. Шмелёв, И.Бунин, В.Шукшин, Ч.Айтматов. Видно, что у взрослых и детей много общих предпочтений. Возможно, если бы уроков литературы было бы больше, школьники научились бы глубже понимать и Булгакова, и Есенина, и Бунина, и многих других замечательных русских поэтов и писателей.

Мы обратили внимание на то, что во всех ответах подростков в основном преобладают произведения школьной программы. Зародилось сомнение: читают ли ребята ещё что-нибудь? Был задан вопрос: “Какую книгу ты читаешь сейчас?” В подавляющем большинстве учащиеся читают произведения из программного материала. Налицо практический подход к чтению.

23% ответили, что ничего не читают.

2.5. Мотивы выбора книг для чтения

Следующий блок наших вопросов был направлен на то, чтобы узнать, как подростки выбирают книги для чтения. Больше всего выбор книг делается по совету учителя:

Мотивы выбора книг для чтения тоже разные: 35% - случайный выбор, 6% - по аннотации к книге, 3% -по рецензии в интернете, 24% - по жанру, 15%- по автору, 8% -по объёму.

Обсуждают прочитанное с родителями около 7% подростков, с учителем – 42%, с друзьями- 57% школьников.

2.6. Отношение подростков к библиотеке

Доступной литературу всегда делали библиотеки: домашние и общественные.

Поддержка мотивации детей к чтению дома - домашнее чтение - нужно рассматривать как обязательное условие развития гармоничной личности. Мы поинтересовались у подростков, есть ли сейчас домашние библиотеки и сколько в них книг. 29% отметили, что книг менее 10, от10 до 33 имеют 39%, от 50 до 60 изданий у 5,5%, а более ста имеют 11 %. Были ответы «много, но я их не читаю», не знаю, нет домашней библиотеки. Вот подтверждение того, что у нечитающих родителей растут нечитающие дети.

Мы также выяснили, как часто и с какой целью ребята посещают школьную библиотеку. Чаще других бывают в школьной библиотеке девушки 10-11 классов- 66%, юношей только 17%, и только 5% берут литературу не по программе.

Среди учащихся 8-9 классов редко бывает 47%, никогда – 15%, часто 24% опрошенных. Помогает ли библиотека найти нужные книги?

Таблица 3

Но стоит признать, что судить о пристрастиях и количестве и качестве прочитанных книг по библиотечным формулярам сегодня нельзя, т.к. чтение стало отчасти «электронным». Даже «домашнее задание» 25% читают в интернете.

2.7. Подростки и уроки русской литературы

Целью заключительного блока вопросов анкеты было выяснить отношение к урокам русской литературы.

Интересны ли подросткам произведения школьной программы?

В целом школьникам нравится обсуждать произведения, высказывать своё мнение, слушать комментарии учителя. 85% ответили, что это возможность узнать произведения русских писателей и поэтов. Не любят же школьники писать тесты и рассказывать наизусть. Школьникам хотелось бы больше уроков,изучать произведения о сверстниках, фантастику, чтобы были уроки-презентации современных авторов русской и зарубежной литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании нашего исследования можно сделать вывод, что характер чтения и даже его способ изменились. Частично подтверждается гипотеза: подростки читают для времяпровождения, а не для духовного развития, круг чтения в основном ограничен рамками школьной программы, вне которой классические произведения привлекают единицы, таким образом, чтение приобретает «деловой» характер. Компьютер вытесняет книги из жизни школьников. И всё-таки они читают, значит, духовное развитие присутствуют, даже если подростки и не задумываются об этом.

Опрос среди родителей учащихся выявил, что высокие цены на книги снижают возможность родителей для покупки интересных и нужных книг. Предпочтение отдаётся учебной литературе, в крайнем случае, энциклопедическим изданиям. Также необходимо задуматься о решении проблемы снижения роли родителей в выборе школьниками книг для прочтения.

Очевидна, конечно, явная тенденция к снижению уровня культуры чтения современных школьников: читательский круг не слишком разнообразен. Лишь изредка в анкетах можно было встретить книги, не являющиеся предметами массовой культуры и не вошедшие в школьную программу.

Для того, чтобы решить проблему чтения, необходимы мероприятия, направленные на популяризацию чтения и книги. Учащиеся школы предложили делать мини-презентации прочитанных книг на классных часах.

Меняются люди, эпохи, подростки, но не меняется интерес любого человека к проблемам вечного человеческого бытия: что такое жизнь, смерть, любовь, счастье, как мне быть счастливым, как мне жить на этом свете. Когда мы это поймем, возможно, сможем изменить ситуацию и в чтении.

Закончить свою работу я хочу словами писателя Альберта Иванова: «Те, кто читают, те будут страной руководить, науку двигать, открытия делать; те, кто не читают, так и останутся недотепами. А жаль…»

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аграновская М. Опубликовано в журнале "Партнер" (Дортмунд), №№ 6,7,8/2010.www.maranat.de
2. Ильина А. Afftors.ru: от фанфика к книге.
3. Селиверстова Н. А. Читательские интересы молодежи // Знание. Понимание. Умение. - 2005. - № 4.
4. Компьютер и книга: сотрудничество или противостояние?// Библиотека в школе. – 2006. - № 5. – С. 133 – 139

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анкета

АНКЕТА

1. Сколько часов в день ты посвящаешь чтению?

А. до 30 минут

Б. от 30 минут до 1 часа

В. более 1 часа

1. Любишь ли ты читать?
2. «Чтение для тебя- это…»
3. Как ты считаешь, твои сверстники много читают?
4. Как ты обычно проводишь свободное время после выполнения домашних заданий?
5. Заменил ли тебе компьютер книги?

7. Читаешь ли ты стихи?да__________- только по программе_______

8. Читаешь ли ты журналы? Какие?

9. Ты предпочитаешь художественную или научно-популярную литературу?

10 . Книги какого жанра тебе нравятся?

• приключения
• фантастику
• детективы
• энциклопедии
• специальную литературу для школьных докладов
• романтические произведения
• историческую литературу
• классику
• сказки
• всё подряд
• только то, что надо по программе в школе
• ничего
• другое (что именно)__________________________________________________________

11. Читаешь ли ты классику? Актуальна ли она сегодня?

12. Есть ли у тебя любимый писатель?

13.Твой любимый литературный герой

14. Есть ли книги, которые тронули тебя?

15. Есть ли герои, которые стали примером для тебя?

16.“Какую книгу ты поставил бы на «Золотую полку»?”

17“Какую книгу ты читаешь сейчас?”

18. «Как ты выбираешь книги для чтения?»

19.Сколько примерно в вашей домашней библиотеке книг?

20. Как часто ты читаешь книги из домашней библиотеки?

21. Какой, на твой взгляд, должна быть школьная библиотека?

22. Помогает ли школьная библиотека найти интересные книги и пользоваться ими?

23.Тебе интересны произведения школьной программы?

24. «Роль уроков литературы в формировании моего читательского интереса»

• что нравится на уроках литературы?
• что не нравится на уроках литературы?
• что повысило бы твой читательский интерес?

Приложение 2. Отношение подростков к чтению

Приложение 3. Мотивы выбора книг для чтения

Надо

Не знаю

Новые ощущения и жизненный опыт

Читаю, когда скучно

Текст: Наталья Лебедева/РГ, специально для портала ГодЛитературы.РФ
Фото: news.ngs.ru

Современные школьники отказываются брать в руки книгу, потому что у них есть интернет и планшет. Школьная программа по литературе кажется им искусственной и малоинтересной. Но они послушно конспектируют учебники и заучивают термины только для того, чтобы написать итоговое сочинение и сдать экзамен. А покинув школьную скамью, многие из них уже никогда не вернутся к Пушкину, Толстому или Тургеневу.

Таков привычный набор «страшилок» на тему «литература в школе». А что на самом деле? Об этом — наш разговор с одним из авторов школьных учебников «В мире литературы» для 5–11 классов, доцентом кафедры русской литературы Московского городского педагогического университета .

Нас все время пугают, что современные дети разучилась читать. «Фейсбук», «Твиттер», в лучшем случае Википедия — ими тяга к чтению заканчивается…

Ирина Мурзак: Нет, не разучились. Дети прекрасно общаются с художественным текстом и много читают. Но другую литературу. А школьную программу практически не читает никто. Ведь теперь можно открыть краткое содержание произведения в интернете или посмотреть фильм. Недавно в одной из столичных школ на мой вопрос: «Читали ли вы « ?» сначала ответили: «Конечно!»

В их представлении знакомство с текстом по учебнику и краткому пересказу уже чтение.

А когда я поинтересовалась, что они могут сказать о тексте, большинство учеников честно признались: «Ничего не помним». А ведь это мотивированные дети, и «Евгений Онегин» — в отличие от или — гораздо меньше по объему и легче воспринимается при чтении.

Зато они с огромным удовольствием читают и обсуждают «Атлант расправил плечи» Айны Рэнд (Ayn Rand) и находят там ответ на вопрос, как построить свою жизнь, чтобы обрести свободу. Любят немецкого писателя Бернхарда Шлинка (Bernhard Schlink) и его роман «Чтец». А самый популярный автор среди моих студентов-филологов — Эрик-Эммануэль Шмитт (Éric-Emmanuel Schmitt). Они перечитали все его произведения. Он дает такую богатую палитру проблематики: от исторической травмы до раскрытия мира ребенка, описывает проблему пересадки сердца и рассказывает, как умирают от рака, — все это волнует современных подростков, потому что они живут в этом тревожном мире, где война, смерть, но и любовь, жизнь. Много читают и русских авторов: Иличевского, например, слушают лекции и .

Ирина Мурзак: Современные дети прагматичны и отлично умеют пользоваться интернетом. Найти информацию, узнать, кто, что и зачем написал — для них не проблема. Тем более даже в библиотеку ходить не нужно — вся информация в открытом доступе.

Мне кажется, что в нелюбви школьников к классическим произведениям виноваты мы, педагоги. Часто учителя, загнанные в жесткие рамки, когда надо преподнести материал в соответствии с определенными требованиями, не могут, да и не хотят находить интересное в тексте, придумывать неординарные задания.

Школа, к сожалению, легализовала плагиат.

Поощряется копирование уже готовых текстовых формул. Ученики с легкостью готовят презентации по опубликованным сочинениям. Приведу пример из сочинений, которые мы каждый год проверяем в вузе. Детям вдалбливают примитивные, часто ангажированные под устоявшуюся идею вещи, вроде вечно беременной Лизаветы. Учителя часто делают из этого особую трагедию — одно дело убить жестокую старуху-процентщицу и случайно Елизавету, и совсем другое — убить ребенка. Тут уже и надрыв, и «слезинка ребенка»… А ведь в тексте Достоевского нет точного указания на то, что Лизавета в момент убийства была беременной, это лишь фраза, услышанная Раскольниковым в кабаке. Это все свидетельство педагогического небрежения к тексту, откуда же у школьников будет ? Зато из-за подобных непозволительных интерпретаций у детей отбивается любовь к классике.

Так что в первую очередь надо меняться нам, педагогам. Ломать стереотипы, придумывать что-то новое. Как в своих лекциях, которые пользуются неизменным успехом. Или даже Маруся Климова со своим эпатажным и неоднозначным учебником по литературе. Ведь она призывает к спору, дискуссии, и тем самым мотивирует к перечтению классики.

Как можно воспитать грамотного читателя, если он не будет знать Толстого и Достоевского, Лескова, Булкагова… Разве без знания этих текстов можно считать себя образованным человеком?

Ирина Мурзак: Вы помните таблицу Менделеева? Может, выведете закон Ома? Это ведь тоже школьная программа. Почему же тогда мы считаем себя вправе называть человека некультурным, если он не читал Льва Толстого?
Дело в том, что раньше, в период литературоцентризама, классическая была образцом. Она воспитывала, давала знания, формировала национальное мироощущение и была основой нашего бытия. Сейчас же мы живем в мегапространстве мультимедиа. И если раньше все цитировали классических авторов: «Красота спасет мир», «Мы все глядим в Наполеоны», то сегодня молодежь цитирует интернет, телевидение и фильмы.

В этом нет ничего плохого или страшного. В период постмодернизма нет ограничений — кому-то нравится Лукьянов или Улицкая, кто-то плачет над романами Донцовой. А кто-то пристально и с интересом читает Толстого и Чехова. И это нормально.

Ирина Мурзак: Отвечу так, как обычно отвечаю своим студентам. отличается от тем, что в ее произведениях нет образа. Перечитаете все книги Донцовой и ничего не запомните. Вас не будет цеплять тот художественный образ, который потом транслируется из поколения в поколение и переходит в цитаты. Зато у Толстого или Достоевского образы такой силы и глубины, что их произведения никогда не уйдут из поля культуры, будут ставить спектакли, снимать фильмы, их книги будут читать всегда. Помните земной шар, покрытый мелкими капельками в «Войне и мире» или знаменитую «слезинку ребенка»…. А сколько интересных выводов делают мои студенты, когда обсуждают экранизации романа ! Ведь только перечитав текст, можно говорить о деталях, об отражении толстовских образов в культуре.

Еще пример. Есть роман Олега Сивуна «Бренд», где все современные успешные бренды разобраны с точки зрения семантики знака и кода. Этот текст мои студенты не только прочитали от корки до корки, но и профессионально разобрали. Потому что тема им близка и понятна. Скажете, это несерьезная литература, но Олег Сивун, между прочим, лауреат .

Можно ли говорить о том, что мы двигаемся в сторону какого-то упрощенного восприятия?

Ирина Мурзак: Не так давно мне на глаза попалась диссертация американского ученого, которая была выполнена, не удивляйтесь, и называлась «Упрощение». Но я не считаю это упрощением или примитивизмом, это просто другой взгляд — взгляд человека с визуальным сознанием. Если вы смотрите на картину Перова или Сурикова, то прочитываете сюжет, изображенный на картине, и он вызывает у вас определенные чувства. А когда перед глазами картина Кандинского, слов нет и наступает ситуация онемения. Чтобы выразить свое отношение, нужно раскодировать это полотно. То же происходит сегодня с произведениями или , например. Кто-то кричит: «Дилетант! Ерунда!» Но это не так. Это постмодернистский текст, сложная художественная структура. И с ним надо работать так же, как с поэтикой Толстого или Достоевского.

С какими трудностями еще сталкивается педагог, работая с современными, «другими» детьми?

Ирина Мурзак: Главная проблема — катастрофическая нехватка часов. Даже гениальным педагогам очень непросто в отведенное время превратить литературу в интересный и увлекательный предмет.

А дети, как я уже говорила, прагматики. Они не будут напрягаться, если можно просто красиво списать из интернета и получить за это пятерку. Чтобы мотивировать подростка читать, нужно давать ему нетрадиционные задания. Ну что это за тема «Биография »? Сама тема подталкивает к списыванию. А если дать задание: «Что значит эпиграф в «Гранатовом браслете?» Там ведь просто отсылка к сонате Бетховена (L. van Beethoven. 2 Son. (ор. 2, N 2). Largo Appassionatu). Когда нельзя найти готового материала, придется думать самому. Найти, что такое соната, как Бетховен ее создавал, как звучит, как связана с текстом. Вот это творческая работа и, конечно, пристальное прочтение произведения. Только так школьник сможет ощутить красоту классики.

Но таких заданий очень мало, потому что творческий подход не приветствуется.

Вывод — многое зависит от творческого подхода преподавателя. Tот, кто сам любит и знает русскую литературу, научит любить и понимать Толстого и Сорокина, Пушкина и Пелевина.

Школа предлагает сегодня только русскую классику и редко умеет действительно заинтересовать ею.
Фото: Лев Федосеев / ТАСС

Любому книжному проекту сегодня не просто: в стране мало читают, а школьники тем более.

Артем Новиченков: Школьники читают достаточно, просто не те книги, которые читают их учителя. Многие учителя не берут во внимание массовую литературу, пользующуюся у подростков большим спросом - манга, фэнтези, фантастика, антиутопии, графические романы и т.д. Так что я не вижу названой проблемы. Да, у нас чтение сегодня в упадке. Увы, мы давно уже не литературоцентричная страна. Прежде стандартным каналом продвижения чтения была школа. А что предлагает школа сегодня? Русскую классику. Кино, театр, живопись мы в школе не изучаем, а литературу изучаем, она становится обязательной и из-за этого несвободной. Толстой, Достоевский, Чехов - безусловно, вершина, но до этой вершины надо еще добраться. И добраться с помощью чего-то другого, а не сразу давать ученику тексты Гоголя, которые непривыкшему глазу физически сложно читать. Зарубежная массовая литература проще, конечно, да, она не такая глубокая, как русская. Но я убежден, если вам в 15 лет нравится Ремарк и Коэльо, то, читая, вы рано или поздно, можете дойти до Толстого и Достоевского. Если будет в этом потребность.

А не в том ли миссия учителя, чтобы помочь дорасти ученику до классики?

Артем Новиченков

Артем Новиченков: Миссия любого учителя - создать комфортные условия для получения образовательных услуг. Когда тебя заставляют учить наизусть "Птицу-тройку" из Гоголя или поэму Ломоносова - это некомфортные условия. Дело здесь даже не в возрасте. А в отсутствии честного вопроса "Зачем?". Например, к "Войне и миру" я не знаю, в каком возрасте можно быть готовым. Да, есть книги не по возрасту. Но если мы идем от ученика и его потребностей, в той же "Войне и мире" очень много того, что современному подростку в 10-м классе может быть нужно, важно, а главное, полезно. Задача учителя - вытащить это из произведения, из любого. Даже за те несчастные 9-13 часов, которые даются на изучение "Войны и мира". Вот "Евгений Онегин" - идеальная книга для 9-го класса, потому что отвечает потребностям подростков.

Как вы думаете, нужна ли сегодня в школе современная литература?

Артем Новиченков: В преподавании мы опираемся якобы на опыт Советского Союза, но школьная программа по литературе в те годы была самой передовой среди всех стран. Вознесенский и шестидесятники попали в учебники уже в 1960-е годы. А если мы перейдем в страшные сталинские годы - Фурманова, Фадеева, Федина изучали, когда их романы только вышли. Школьная литература отвечала на вызовы современности. Сегодня мы хоть одного живого писателя изучаем? Раньше был один Евтушенко, но он умер. Мы изучаем интеллектуально живую литературу, но вся она написана на языке ушедших эпох. Она говорит о вечных проблемах, но редко о том, что актуально здесь и сейчас, что происходит сегодня. Виктора Пелевина можно было бы читать в школе, Владимира Сорокина - его тексты очень актуальны, рассказы Татьяны Замировской - молодой писательницы, которую мало знают. Можно посмотреть на шорт-листы премий "Нос", "Андрея Белого" и выбрать оттуда несколько имен, опираясь на потребности учеников и вкусы учителей. Ведь во многом проблема упирается в навыки учителей, они часто не знают, не интересуются этой литературой, увы. Но если даже не выходить из русской классики - почему "Война и мир", а не "Анна Каренина", почему "Обломов", а не "Обыкновенная история", почему "Гроза", а не "Волки и овцы"?

Вопрос-ответ

Как устроен Павильон Книги на ВДНХ? Это библиотека с книжным магазином?

Артем Новиченков: Мы решили отойти от слова "библиотека". У нас концептуально другое пространство. Это читальный зал, который разделен на две стилистически разные зоны: рабочая - со столами и стульями и лаунж-зона, где кресла, диваны, низкие столики, торшеры и больше растений - здесь более домашняя обстановка. У нас есть и балкон - место для тех, кто хочет побыть в одиночестве или, наоборот, почитать в компании под самым потолком. Кроме того, у нас есть кофейня, где готовят очень вкусный кофе.

Что касается литературы, в павильоне можно взять любую книгу, поработать с ней столько, сколько нужно, и если она вам понравилась, ее можно купить и забрать домой.

Прямая речь

Сергей Райский: Никогда не предугадаешь, что приохотит подростка к серьезной литературе

Сергей Райский

Считаете ли вы, что современные подростки мало читают?

Сергей Райский: Не смог найти автора, но афоризм известный: "Всякое обобщение ложно, включая и это". Нет, я так не считаю. Но и не считаю, что они много читают. Они разные. В каждом классе есть читающие много, читающие только из-под палки и не читающие совсем.

Подросток, читая комиксы, Пауло Коэльо, может в будущем обратиться к более серьезной литературе?

Сергей Райский: Каждый случай особенный, никогда не предугадаешь, что приохотит подростка к серьезной литературе. Предполагаю (но не отвечаю за это предположение как за гипотезу), что сообщества в соцсетях в этом смысле куда более действенны, чем комиксы или книжная попса. Помню, после выхода первых книг Роулинг о Гарри Поттере очень многие говорили, что эти книги приучили детей к чтению. Но ведь это не так. Были и есть читатели книг Роулинг, которые ничего, кроме "Гарри Поттера", читать не желают. Были и те, кто после "Гарри Поттера" стал читать и другие книги, но преимущественно фэнтезийные. Видимо, есть и те, кто начал с "Гарри Поттера" и потом стал активным читателем. То есть что "Гарри Поттер", что комиксы, что Коэльо - любое потенциальное начало на самом деле ни о чем не говорит.

Нужно ли изучать современную литературу в школе?

Сергей Райский: Изучать? Темы, идеи, мотивы, система образов и прочее? И шире: тенденции, направления, течения? Если и нужно, то не в большей степени, чем классику. Современную литературу в школе стоит читать и обсуждать. Это нужно делать уже потому, что дети и подростки, как правило, читают современные книги гораздо охотнее, чем классику. Работая с современной литературой, учитель, в частности, может помочь школьникам через нее прийти к тем книгам, из которых современная литература вышла.

Нужно ли заучивать длинные сложные оды Ломоносова, стихи Державина наизусть на уроках литературы? Не "насилие" ли это?

Сергей Райский: О каких "длинных сложных одах" идет речь? В учебнике для седьмого класса есть короткий фрагмент одной оды Ломоносова - и все. Да, и три тоже коротких и очень простых стихотворения Державина. И далеко не все учителя заставляют заучивать именно эти стихи. Слово "насилие" взято в кавычки, видимо, чтобы показать, что оно употреблено в особом переносном смысле. В каком? Если имеется в виду принуждение к тому, чего ученик сам не хочет делать, то ведь почти весь процесс обучения не только в школе, но и почти с самого рождения на этом построен. Поэтому вопрос следует адресовать всем тем, кто заставляет детей делать что бы то ни было: мыть руки, выключать свет, выходя из комнаты, и т.д. Если же речь в принципе о заучивании стихов наизусть как о форме работы со стихотворениями в рамках школьного курса литературы, то могу повторить свой старый пост в ЖЖ. Есть формальная сторона дела, то есть требования школьной программы по литературе: некий набор текстов надо знать. Это можно объяснять по-всякому; кроме тренировки памяти (по-моему, это очевидная польза), на мой взгляд, самый разумный вариант объяснения следующий: знание стихотворных текстов значительно изменяет к лучшему то, что мы привыкли называть культурным багажом.

Толстой и Достоевский сложны для детского восприятия?

Сергей Райский: Весь Толстой? Лев Николаевич, конечно? Нет, весь не сложен. Свою "Азбуку" он писал для крестьянских детей. Не думаю, что современных детей можно счесть неразвитыми в сравнении с крестьянскими детьми середины XIX века, так что про льва и собачку поймут. Достоевский почти ничего не написал для детей, и никто, кажется, детям его не предлагает, если не считать некоторых религиозных преподавателей, у которых дети в обязательном порядке читают рассказ "Мальчик у Христа на елке". О других случаях не слышал. Если речь о "детях" раннего подросткового периода, то повести Льва Толстого "Детство" и "Хаджи-Мурат" современному школьнику вполне по силам - при некотором напряжении мозга, разумеется. Если уж протестовать, так против "Тараса Бульбы": вот где и сложность, и психологически тяжело, да и антисемитизм зашкаливает. Если же под детьми почему-то подразумеваются старшеклассники, а под Толстым и Достоевским - "Война и мир" и "Преступление и наказание", то ответ прост: да, сложно. А кто сказал, что тексты, выбранные для изучения, должны быть простыми?

В центре нашего внимания — уроки литературы в старших классах, где процесс чтения художественных текстов обычно идет сложно, вызывает большие трудности, сопряжен с быстрой утомляемостью и, как следствие, непопулярен. Основная проблема, которая из года в год встает перед всеми педагогами-практиками, — как сделать уроки литературы интересными, нужными, как преодолеть боязнь наших школьников пред «толстыми» книжками, как научить видеть школьника в классическом художественном тексте ответы на насущные вопросы современности.

Исследование читательских предпочтений подростков

Бытует мнение, что современная молодежь читает мало. Это уже стало штампом: «компьютерное поколение» выбирает пепси и презирает книги. Действительно, материальное и культурное расслоение нашего общества идет быстро, особенно среди молодежи. Нет сомнения: в среде «нового поколения» есть сообщества, представители которых в музеях не бывают и книг не читают. В то же время есть и такие — весьма многочисленные — молодежные круги, в которых знание престижно и чтение «умной» литературы обязательно. В системе ценностей современных старшеклассников не последнее место занимают образованность, эрудированность, интеллектуальная состоятельность. Умным и знающим сегодня быть престижно. Причем, вопреки распространенному мнению, дети черпают знания почти исключительно из книг. Ни Интернет, ни телевизор в этом отношении не могут считаться конкурентами печатному слову. По собственным оценкам старшеклассников, за книгами (не считая учебников) они проводят от 5 до 15 часов в неделю, за чтением компьютерных текстов — 1,5 часа, да и то далеко не все. Около трети вообще не пользуются дома компьютером, для остальных же компьютер — поле для игр, средство общения и лишь в последнюю очередь источник культурной информации.

В нашем исследовании принимали участие 81 учащийся Самарского медико-технического лицея. Были взяты три класса различного профиля: гуманитарный, медицинский, международного бакалавриата (техническая и гуманитарная подгруппы). Все учащиеся жители города Самары в возрасте 16-17 лет.

Для проведения исследования нами была использована методика семантического дифференциала Соломина, предназначенная для выявления содержания и структуры потребностей человека, мотивов различных видов деятельности, осознанных и неосознаваемых отношений.

При использовании модифицированного варианта методики семантического дифференциала испытуемым предлагалось оценить с помощью набора шкал ряд понятий, которые,

• отражают отношение к уроку как учебному процессу и его содержанию («классическая литература», «поэзия», «современная литература», «роман» и другие жанровые формы);
• передают отношение учащихся к учебе как основному виду их деятельности («работа в классе», «оценка», «экзамен», «долг», «знания»);
• определяет место учащегося в социуме, значимом для него («мой класс», «лицей», «родители»).

Также были использованы понятия, характеризующие степень притязательности учащегося («путь к цели», «творчество», «материальное благополучие»), оценочное отношение к интересующим нас понятиям — «интересное занятие», «интересное чтение», «досуг».

Результаты

Кластерный анализ полученных экспериментальных данных показал, что для 20% и более учащихся гуманитарного класса урок литературы ассоциируется с такими понятиями, как «учебник», «роман», «работа в классе». Это, думается, не случайно, поскольку для многих учащихся процесс чтения литературы происходит только в рамках школьной программы, на уроке и к уроку. Восприятие урока литературы как «учебник» тоже не случаен, так как разбор любого изучаемого произведения направлен на анализ действий, поступков героев, анализ их отношений, то есть носит несколько морализаторский, нравоучительный характер — выполняет функцию учебника — учит (пусть даже жизни, отношениям с людьми и пр.). Поскольку основная жанровая форма, рассматриваемая на уроке литературы, это роман, то и этот выбор является очевиден.

Для 13% учащихся гуманитарного класса урок литературы ассоциируется с понятиями: «классическая литература», «мое увлечение», «поэзия», «мой учитель», «оценка», «знания», «долг», «путь к цели»: думаем, что это нормально: эти учащиеся звезд с неба не хватают, однако на уроке исполнительны, к уроку, как правило, всегда готовы, на уроке активны. Для части учащихся, те же 13%, интерес к уроку связан с учителем-предметником и его личными качествами. Часть учащихся воспринимает урок литературы как источник знаний.

Для 13% учащихся урок литературы является увлечением, что очень ценно для учителя и учебного процесс в целом: эти дети мотивированы на урок литературы изначально.

И еще один момент следует отметить особо: для учащихся гуманитарного класса сам процесс работы в классе не является особо значимым, как для учащихся негуманитарных классов. Только для 6% опрошенных коллективная работа в классе интересна и значима, и является дополнительным стимулом к занятиям литературой.

Урок литературы для негуманитарных классов — это, прежде всего, общение с учителем (20%), общение, воспринимаемое как творчество, форма досуга; это понятие связано с «моими успехами», «интересным чтением», «настоящим», «увлечением» (для 13%). Для многих учащихся негуманитарных классов предмет литературы не является профильным, не требует большей активности, чем профильные предметы, как математика, химия, биология и другие, то есть уходит фактор «обязательности», что, в свою очередь, снимает напряжение и тревожность. Поэтому урок литературы многими учащимися воспринимается как форма отдыха, досуга с элементами творчества.

Для 13% учащихся негуманитарных классов урок литературы является «увлечением», что очень ценно для учителя и учебного процесса в целом: эти дети мотивированы на урок литературы изначально, однако здесь есть определенное «но»: пока изучаемое произведение отвечает их интересам, требованиям, вкусам, оно прочитывается, разбирается, то есть активно находится в работе. Но, если произведение оказывается им неинтересным, скучным, тематика его непонятной, интерес к нему сразу пропадает, следовательно, работа по такому произведению на уроке может быть сорвана. И здесь требуется уже определенное усилие учителя, чтобы правильно выстроить учебный процесс и анализ произведения.

На наш взгляд, интересные данные получены при анализе отношения к уроку учащихся, имеющих по предмету оценку «пять». Урок литературы для них — это «классическая литература», «мое увлечение», «интересное занятие», «мой учитель», «работа в классе» (20% и более), а также «долг», «путь к цели» — 13%. О соотношении с такими факторами, как «мое увлечение», «интересное занятие», «мой учитель», «работа в классе» мы уже говорили; думается, что здесь «работают» те же механизмы. Такие понятия, как «долг» и «путь к цели» тоже вполне объяснимы: эти дети просто не могут плохо учиться, не могут себе этого позволить. Но вот выбор «классической литературы» встречается впервые, и это тоже не случайно: все наши «отличники» не просто «зубрилки», это образованные, всесторонне развитые дети. Они много читают специальной, научной, художественной литературы, интересуются последними печатными новинками. Можно говорить, что у них хорошо развит эстетический вкус, — этим и объясняется их внимание к классической литературе, которая для них не просто школьная повинность. Можно также отметить, что эти учащиеся уже «выросли» до классических текстов и способны не просто их читать, но и понимать и получать истинное эстетическое удовольствие от их чтения.

Несравненно большее значение для «отличников», чем для всех остальных опрошенных, играет фактор «работа в классе». На первое место здесь, конечно, выходят «мои успехи», и это не удивительно: им есть, чем гордиться. Также работа в классе связана с «моим учителем» и понятием «путь к цели». Думается, что здесь мы можем отмечать яркий пример внешней мотивации: оценка, аттестат, добрые отношения с учителем, от которого зависит очень много, — все это на самом деле очень далеко от литературы. Однако именно эти учащиеся, несмотря на то, чем они действительно мотивируют свою учебу, оказываются самыми подготовленными, самыми исполнительными, самыми читающими в классе. Конечно, не стоит здесь обобщать всех учащихся, имеющих по предмету оценку «5». Думается, что немалый процент среди них тех, кто учится не за оценку, а, так сказать, из любви к искусству.

Урок литературы для «троечников» — это, прежде всего, «драматургия» — более 35% и «учебник» — более 20%. Такой выбор показался нам интересным и вполне объяснимым. Вообще все группы выборки показали устойчивое непринятие драматургии как жанра. Практика показывает, что пьесы на уроке литературы «идут» всегда очень трудно: они сплошь состоят из диалога, реплик, дети не умеют видеть в них действие, движение; трудность связана и с тем, что многие пьесы носят морализаторский характер, — учат. Все это подростков не привлекает, наоборот, отпугивает.

Из литературных пристрастий, что входят в понятие «интересное чтение» для «троечников» надо отметить только фэнтези (37%). Из остальных жанров представлена только поэзия и то очень малой выборкой — 5%. Выбор фэнтези вполне закономерен: этот жанр как никакой другой связаны с понятиями «досуг», «интересное занятие», «мое увлечение». Здесь не пользуется большой популярностью понятие «современная литература», «классическая литература», «роман» и пр. Причины этой «нелюбви», однако, несколько иные, нежели у других опрошенных. Если другие учащиеся в беседе объясняли эту «нелюбовь» агрессивностью, неэстетичностью и прочими «особенностями» современной литературы, то здесь главный фактор, заставляющий отказаться от той или иной книги, — ее объем. «Толстые книжки» эти дети читать не любят и не хотят. И главная причина здесь, на наш взгляд, в том, что эти дети еще в начальной школе не получили правильного навыка общения с книгой, утратили интерес к чтению. Здесь возможно говорить и роли родителей, которые не являются в данном вопросе (выбор книги для самостоятельного чтения) авторитетными.

И еще один момент следует отметить особо: для «троечников» процесс работы в классе является достаточно значимым. Им… интересно на уроке (20% и более), они с удовольствием слушают, могут принять участие в общем разговоре, не вникая в текстуальные тонкости. Единственное, что их тревожит, что начинать разговор по произведению придется самим, когда текст не прочитан. Поэтому на уроке больше оказывается негативных моментов, чем положительных — у них, у «троечников», больше отрицательных переживаний, чем у остальных учащихся.

Ценность литературных понятий

Обратимся к диаграмме, отражающей ценность литературных понятий для учащихся. Лидирующее место занимает «интересное чтение» — 39 опрошенных (из 81) — 28%. Что включает в себя это понятие? Для большинства — 13% — интересное чтение представлено комиксами; по 10% предпочтения набрали такие литературные жанры, как «фэнтези», «роман», «классическая литература»; 7% предпочтений отдано «поэзии»; 3% — «драматургии» и только 1% «научной фантастике» (2 человека).

О чем свидетельствуют эти результаты?

Половина опрошенных выбирает «интересное чтение» как ценностный фактор. Для учителя литературы этот факт не может быть неотрадным. Однако приоритеты в жанрах, выбранных учащимися, не могут вызывать однозначной оценки: комиксы и фэнтези, занимающие лидирующее положение, относятся к числу «легкого» чтения, это форма досуга, внеклассного чтения в лучшем случае. И здесь есть свое объяснение: произведения этих жанров не требуют осмысления, далеки от морализаторства, легки в чтении, к тому же небольшого объема, что очень важно для наших школьников. Есть еще одно объяснение популярности в подростковой и юношеской среде такого жанра, как фэнтези: в произведениях этого жанра представлена нереальная жизнь, очень похожая на виртуальный мир, где все переживается вроде бы всерьез, но с одной поправкой — из этого мира всегда можно выйти по собственному желанию, чего нельзя сказать о мире реальном, описываемом современной литературой. В мире художественного произведения та же грязь, те же проблемы, что в повседневной жизни подростка, и обращаться к ним еще и на страницах произведений ему, естественно, не хочется.

Основная масса читаемого — переводная проза середины-второй половины ХХ века. Явно лидирует Борхес, за ним идут Маркес и Кортасар. Рядом с этими тремя столпами латиноамериканской прозы весьма влиятельные позиции занимает Карлос Кастанеда. Его полухудожественная, полуфилософская экзотическая эзотерика находит отклик в сердцах юных искателей несложных ответов на сверхзамысловатые жизненные вопросы .

Вот и разгадка. Параллельная реальность, что-то вроде бесконечного конструктора или компьютерной игры, сложная совокупность компонентов, которыми можно манипулировать. Очень важная особенность сегодняшнего юношеского чтения: не в моде все недовольное, агрессивное, воинственное. Молодые не хотят войн, драк, страданий, бытовой грязи, а также слишком сильных эмоций, слишком трудных вопросов. Зато очень хотят убедительных ответов и ощущения защищенности, безопасности. В эти параллельные миры отнесено все остросюжетное. Как в компьютерной игре: и поучаствовать можно, и риска никакого .

Наименее значимы для учащихся такие понятия, как: «экзамен» — 32%; «детектив» — 23%; «оценка», «современная литература» — 21%; «долг» — 17%. При этом можно рассматривать как положительный момент то, что только для 4% из опрошенных не значима «классическая литература» и всего для 2% не значим «урок литературы». Полученные данные можно объяснить тем, что экзамен и оценка для многих связаны с неприятными ощущениями: повышенная тревожность, ответственность, боязнь не оправдать надежды взрослых и пр. Детектив и современная литература в этом списке тоже объяснимы: жанры, связанные с негативными ощущениями, страхом, неприязнью, насилием и жестокостью.

Стоит, вероятно, подробнее остановиться на отношении старшеклассников к русской классике — вечной боли и проблеме на уроках литературы. С одной стороны, получается, что русскую классику не читают: сложна для восприятия, много морализаторства, большой объем и т.д., с другой, удивительная картина — минимум опрошенных вытесняют это понятие — только 4%. Попробуем разобраться в этом. Русская литература. Современная проза, как мы отмечали выше, воспринимается школьниками очень выборочно и осторожно. Кумиров нет. Властителей дум нет. Периодически появляются модные авторы. Прослеживается одна очень важная закономерность: юноши и девушки отвергают всю громко-скандальную составляющую современной русской прозы, сознательно отвергая «чернуху» и «порнуху», оставляя ее в удел пресыщенным жизнью отцам. Достоевский — абсолютный чемпион по читаемости. Большинство старшеклассников не ограничиваются программным «Преступлением и наказанием». Самое читаемое внепрограммное произведение Достоевского — «Идиот», на втором месте, но с большим отрывом — «Братья Карамазовы». Феномен Достоевского не так-то просто понять. Достоевский — реалист, он трагичен, эмоционально насыщен, труден и вообще «грузит»... И, тем не менее, Достоевский вне конкуренции как абсолютный фаворит юношеского чтения среди русских писателей. Даже популярные Булгаков (главным образом как автор «Мастера и Маргариты») и Набоков (главным образом как автор «Лолиты») не в состоянии к нему приблизиться .

Самое читаемое внепрограммное произведение Достоевского — «Идиот»

Из литературных понятий для опрошенных лицеистов наименее значимы следующие: «детектив» — 25%; «современная литература» — 22%; «научная фантастика» — 18%. Жанры детектива и приключений — вечные лидеры мальчишеского чтения — провалились и в подростковой, и в юношеской среде. Не хочет молодежь читать о сыщиках, убийцах, пиратах и прочих чрезвычайно активных и беспокойных персонажах, рожденных авторской фантазией. «Комиксы» набирают 10%, и здесь можно отметить, что для этого жанра данный процент был характерен и при анализе предпочтений, то есть у «комиксов» равное количество поклонников и «недоброжелателей». «Классическая литература» и «роман» набрали по 4% и 5% соответственно.

Литературные понятия

О чем говорят полученные данные? Прежде всего, о том, что читательская субкультура старшеклассников оказывается достаточно чувствительной не столько к внутрилитературным процессам, сколько к более широкому социокультурному контексту. Падение читательской культуры, непопулярность домашнего чтения как формы досуга, нечитающие родители, формальное преподавание литературы как школьного программного предмета — все это и многое другое привело к тем результатам, которые мы можем наблюдать.

Из полученных нами результатов исследования следует сделать следующие выводы.

• Во-первых, для успешности изучения литературы как школьного предмета профиль обучения не имеет ключевого значения. Профиль больше влияет на литературные и жанровые предпочтения, на объем прочитываемой литературы, на уровень восприятия и глубину анализа.
• Во-вторых, уровень успеваемости по предмету, действительно, является показателем отношения к учебному процессу, но никак не является показателем отношения к литературе как таковой.
• В-третьих, развитие мотивации происходит через изменение и расширение круга деятельностей субъекта. Вероятно, именно поэтому столь большое значение для учащихся имеет «работа в классе». Успешность на уроке литературы, осознание этого самим учащимся и подтверждение учителем, является фундаментом для формирования положительной направленности к учению.
• В-четвертых, в настоящем исследовании еще раз подтвердилось известное положение о том, что учитель всегда был и будет центральной фигурой сложного педагогического процесса, поскольку в ходе учебного процесса решаются не только общеобразовательные, но и воспитательные задачи.

Таким образом, формирование мотивации определяется не только содержательной и организационной структурой учебного процесса, но и личностными особенностями учащихся. Поэтому характеристика мотивации, отражающая весь спектр отношений школьника к учебному предмету, имеет важное психолого-педагогическое значение: соотносясь с особенностями личности школьника, она дает представление не только о содержании, глубине и степени устойчивости взглядов учащихся на учебный предмет, но и позволяет сделать выводы об условиях формирования и характере новообразований личности учащегося .

Использованные источники.

1. Земцова Л.И., Ермолаев О.Ю. Мотивы изучения информатики школьниками // Вопросы психологии. 1988. №5. С. 78 - 83.
2. Иконников-Галицкий А. В поисках отчего дома. Что читают старшеклассники элитных питерских школ // Директор школы. 2002. № 4. С.67-70.